공학인증제도와 화학공학 교육과정

양대륙

고려대학교 화학공학과

Accreditation Board for Engineering Education of Korea(ABEEK) and Curriculum in Chemical Engineering

Dae Ryook Yang

Dept. of Chemical Engineering, Korea University,

서론

금년초 한국공학교육인증원(이하 공인원)이 정식으로 발족하여 미국 등 선진국에서 시행하고 있는 공학 교육과정에 대한 인증이 실시될 예정이다. 인증의 목적은 인증된 프로그램을 이수한 졸업생이 실제 공학 현장에 효과적으로 투입될 수 있는 준비가 되어 있음을 보장하고, 해당 교육 기관이 인증 기준에 부합되는지의 여부와 세분화된 공학 교육 프로그램이 인증 기준에 부합되는지의 여부를 식별한다. 또한, 공학 교육에 새롭고 혁신적인 방법의 도입을 장려하며, 각 공학 교육기관의 인증된 프로그램이 전문적이고 우수한 교육 프로그램인 것을 일반이 판별할 수 있게 함이다. 인증 대상은 교육부의 인가를 받아 공학사 학위를 수여하는 4년제 공과대학에서 제공하는 정규 학사과정의 공학프로그램을 기본 대상으로 한다. 여기서는 이에 대한 절차와 평가내용등에 대해 기술하며 특히, 화학공학 및 유사명칭 프로그램의 인증기준에 대해 기술하기로 한다.

여기서 설명하는 자세한 내용은 한국공학교육인증원의 홈페이지를 참조하기 바란다. (http://ai-cse.sch.ac.kr/~abeek 또는 http://abeek.cau.ac.kr)

인증의 절차

인증 업무의 기획과 결과 정리까지의 일정은 1년 단위로 진행한다. 인증 희망 기관의 신청을 받아 인증평가를 실시하고 결과를 확정하여 통지하고 관리하는 일련의 업무에 관한 시간표는 인증신청 전에 1년 단위로 확정하여 진행한다. 인증 절차는 준비, 평가, 정리 등 3단계로 크게 구분되며, 다음과 같이 6 단계로 정리할 수 있다.

1) 연간 업무 기획 및 사전 준비

2) 교육단 자체 평가

3) 평가단 방문 평가

4) 평가 결과 정리 및 인증 판정

5) 재심 처리 및 인증 확정

6) 결과 관리

업무 기획 및 사전 준비단계에서는 공인원에서 연간 사업계획을 세우면서 인증 대상기관 및 프로그램의 수를 확정하고 이에 따른 평가단의 구성과 교육 계획을 세운다. 또한 인증 사업의 연간 계획과 진행에 관한 홍보를 하고 인증을 받을 교육기관과 프로그램으로부터 인증 신청을 받는다. 공인원은 인증에 필요한 제반 서식을 준비하고, 인증 대상 교육기관과 프로그램에게 인증 일정과 절차 그리고 준비 사항들에 대해 자료를 제공한다. 공인원은 인증에 필요한 세부사항을 결정하여 교육기관과 프로그램에 제공하고 이에 따라서 교육기관과 프로그램은 교육단을 구성하고 교육단장을 결정하여 평가심사를 준비한다. 또 연간 수행하여야 할 인증의 업무량을 고려하여 평가단을 구성한다. 평가위원은 간사학회의 추천을 받아 임명한다.

교육단 자체평가단계에서는 교육기관과 프로그램의 교육을 담당하는 교수들이 인증신청에 앞서 공인원에서 요구하는 항목과 평가방법에 따라서 자체적으로 평가를 한 후 자체평가서를 제출한다. 자체평가서에서 고려하여야 할 사항들에는 공인원에서 구체적으로 요구하는 사항들과 교육기관 및 프로그램이 자체적으로 기술하거나 편집한 내용들이다. 공인원의 평가단은 교육기관의 자체평가서를 검토하고 이에 대한 의견을 교육기관에 제시하고 방문 평가시 설명할 수 있도록 요청한다. 공인원은 교육기관과 프로그램이 준비하여 보고하여야 할 사항들에 대한 목록과 필요한 서식을 제공한다. 또 공인원은 교육기관과 프로그램이 제출한 자체평가서를 평가하는 기준을 설정하고 평가단은 이를 바탕으로 자체평가서를 평가한다. 평가단은 평가항목에 대한 평가결과를 평가근거와 함께 기록으로 제시하여야 한다. 또한 미흡한 사항이 있을 경우에는 이를 보완하도록 서면으로 요청할 수 있다. 보완 결과는 서면으로 제시해도 되고, 서면 제시가 어려운 경우에는 평가단 현지방문시 현장에서 제시할 수 있다.

평가단 방문평가에서 평가단은 교육기관과 프로그램을 교육 현장에서 평가하기 위해 방문평가를 실시한다. 방문에 앞서 평가단은 교육기관과 프로그램이 제출한 자체평가서를 검토하고 이에 대한 서면평가 결과를 교육기관에 알린다. 또 이를 바탕으로 방문 교육기관과 프로그램을 대상으로 하는 예행연습을 실시한다. 예행연습은 실지 현장을 방문하는 일정에 따라 진행하고, 방문평가는 2박3일의 일정으로 진행한다.

평가 결과 정리 및 인증판정 단계에서는 평가단장이 현지평가에 대한 평가위원들의 평가서를 종합하여 논평서를 인증사업단장에 제출한다. 이때 교육기관이 작성한 자체평가서와 평가위원들이 방문평가시 작성한 평가서와 원본을 첨부한다. 또한 교육단과 교환한 의견에 대한 자료도 첨부한다. 인증사업단장은 평가단장이 제출한 논평서와 평가서 및 기타 첨부자료들을 토대로 인증 판정을 내린다. 공인원은 인증 판정을 위한 심의과정을 명확히 정의하여 진행하도록 한다. 이때 교육기관의 자체평가서와 방문평가를 실제로 수행한 평가위원들의 의견이 충분히 반영되도록 하며, 평가에 실질적으로 참여하지 않은 인증위원들의 주관적 기준에 따라 인증 판정이 좌우되지 않도록, 절차와 기준을 세칙으로 정하도록 한다. 공인원은 인증 결과를 교육단장에게 통지한다. 이 통지에는 인증판정과 이에 대한 배경 설명과 향후 개선을 위한 제안 등을 포함시킨다. 인증판정은 "인증(차기심사, 6년후)", "인증(중간보고, 3년이내)", "인증(중간방문, 3년이내)", "인증(사유제시, 2년후)", "인증불가" 등으로 구분한다.

재심 처리 및 인증 확정단계에서는 교육단장이 공인원으로부터 통지 받은 인증 결과에 대해서 의견서를 제출한다. 이 의견서에는 인증 결과에 동의하거나 또는 동의하지 않는다는 의견 등을 제시할 수 있다. 공인원은 교육단장의 의견을 검토하고 인증 판정을 최종 확정한다. 확정된 인증 결과를 교육단장에게 통지한다.

결과 관리단계에서는 평가인증이 끝난 후에는 평가 과정에서 발생한 각종 문서를 정리하여 보관한다. 공인원은 문서의 관리체계를 세워 이들을 보존한다. 이러한 문서의 열람에 관해서는 인증규정에 정한 바를 따른다. 평가에 참여한 평가위원과 평가단장은 평가 과정에서 취득한 교육기관과 프로그램에 대한 정보를 공인원에 제출하는 이외에는 어떠한 다른 목적으로도 사용하지 않도록 한다.

인증을 위한 평가내용

공학교육 인증을 받고자 하는 교육기관은 인증 희망 교육프로그램이 다음 6가지의 기준을 만족하고 있음을 명확하게 입증해야 한다.

1)	프로그램의 교육 목적

2)	학생의 학습성과와 평가

3)	교육 요소

4)	교수진

5)	시설 및 재원

6)	프로그램 인증 기준

먼저, 각 프로그램의 교육 목적은 교육 기관의 특성화와 그 기준에 부합되는 교육 목적을 명확히 설정하고 정기적으로 그 목적 및 프로그램의 내용을 평가하고 발전시킬 수 있는 제도적 장치가 있음을 보여야 한다. 학생의 학습성과와 평가 부문에서는 각 프로그램의 졸업생들은 전공 기반, 기본 소양, 공학 실무에 관한 능력을 갖추고 있음을 증명할 수 있어야 하는데 이 내용 중에는 학문적 이해력뿐 아니라 사회적, 도덕적 측면까지도 언급하고 있는 것이 특징이다. 교육 요소에는 최소한의 기초와 전공의 균형적 배분이 되어 있음을 보일 수 있어야 한다. 교수진은 충분한 수와 교수들의 학생지도와 전문분야의 능력을 갖추고 사회를 위해 활동할 능력이 있음을 보여야 한다. 시설 및 재원은 교육을 위해 필요한 시설과 장비를 갖추어야 하고, 이를 유지 발전시키는데 필요한 재원과 지원의지를 갖추었는가를 평가하게 된다. 각 분야별 프로그램 인증 기준은 다음에서 세부적으로 언급하기로 한다.

화학공학 프로그램 인증 기준

화학공학으로부터 파생되어 나온 여러 가지의 세부전공분야를 크게 화학공학, 고분자공학, 공업화학으로 나누고 이에 대해 공통적 기준과 각 분야의 기준을 마련하였다. 본 프로그램 기준은 학생 개인의 개별적인 능력을 평가하여 인증하는 것보다는 학생이 이수하는 과정을 평가하여 인증함으로써, 정상적으로 본 과정을 이수한 졸업자는 본 프로그램의 기준의 인증을 받은 것으로 간주한다. 권고되는 교과과정은 공학분야 공통 기준에서 정한 과목을 이수한 학생이 프로그램의 목적에 따라 수강하여야 하는 과목들로서 이루어져 있다. 그러나 각 교육기관의 교육목표와 교육여건에 따라 학문의 추세를 반영하여 새로운 교과 과정을 가감할 수 있으되 이러한 과정은 세분화된 특정분야에 치중되는 것은 바람직하지 않다. 각 프로그램 공통으로 정의된 공학 공통기준에서는 수학을 포함하는 기초학문을 요구하고 있는데 화학이나 물리 등의 기본학문 이외에 전산학 등의 기초를 포함하여야 한다. 또한 공학사가 갖추어야 될 일반적 개념의 설계 능력과 전산학적, 실험적 능력을 배양하도록 유도한다. 화공 및 유사프로그램의 공통과정에서 제시한 화학의 깊은 이해는 다양화된 현대 화공 관련 분야의 다양성을 이해하기 위한 필수적인 전공기초과정으로 화학을 근거로 한 물리, 생물, 재료분야의 이론을 포괄하며 유기화학, 무기화학, 물리화학, 전기화학, 생체화학, 재료화학 등등이 포함될 수 있다. 화학공학 프로그램은 공정을 중심으로 새로운 공정의 개발과 설계를 위한 기초적 이론에 주안점이 두어져 있어 공정의 원리를 이해하고 새로운 생산기술의 발전에 기여할 수 있는 기본이론을 포괄하여야 한다. 고분자 프로그램은 고분자에 관련된 이론과 기술에 주안점을 두어 화학공학 프로그램의 상당부분을 고분자의 화학, 구조, 물성, 제조, 응용 등에 관련된 분야에 치중하는 교과 과정을 편성하도록 권고하고 있다. 공업화학 프로그램에서는 공정의 설계나 운전적인 측면보다는 원리적인 면을 강조하는 교과과정을 편성하도록 권고한다. 본 프로그램 기준 평가 시 주안점으로는 위에서도 기술한 바와 같이 교육과정을 인증하는데 주안점을 두게 되며 인증을 통하여 한국에서 화학공학 및 이와 관련된 유사한 학문을 가르치는 기관들의 전체적인 수준을 향상시키는 데 큰 관심을 가지고 있다. 비록 인증 기준에서 특화된 다양한 교과목을 나열하였으나, 미래의 학문 발전에 따라 나름대로의 목표를 설정하여 국가의 경제 발전에 기여하고자 하는 목표를 세워 일관성 있는 교과과정을 제시하면 인증이 가능토록 하고있다. 단, 그 목적이 시류적인 이유나 단순히 학생들에 대한 인기에 영합하려는 의도의 교과목 편성을 하는 경우를 방지하기 위해 화학공학 및 유사프로그램에서 의도하는 최소한의 기본적인 공통과목들을 포함할 것을 권고한다.

구체적인 화학공학 및 유사프로그램에 대한 인증기준은 다음과 같이 정의되어 있다.

교과과정

화학공학이나 유사한 공학 프로그램을 이수한 졸업생들은 다음의 지식을 갖추어야 한다.

1) 공통 과정 : 화학에 대한 깊은 이해와 각각의 프로그램 목표에 적절하게 선택된 유기화학, 물리화학 등과 같은 고급화학에 대한 실용적 지식 (working knowledge)

2) 화학공학 등의 명칭이 포함된 프로그램 : 물리적, 화학적 평형에 중점을 둔 열역학; 열, 물질, 운동량 전달; 화학반응공학; 연속식, 다단식 분리공정; 공정 동특성과 공정제어; 공정설계; 적절한 현대적 실험과 계산 기술; 화학공정에 대한 물질 및 에너지 수지 등의 환경 측면과 안전성 측면을 포함하는 실용적 지식

3) 고분자 등의 명칭이 포함된 프로그램 : 열역학; 고분자의 합성과 화학; 고분자의 구조와 특성해석; 고분자의 물성과 물리; 그리고 고분자의 가공과 응용에 대한 실용적 지식

4) 공업화학 등의 명칭이 포함된 프로그램 : 유기 및 무기 화학물질의 합성과 제조; 구조, 특성 및 성능 해석을 위한 기기분석; 제조공정 관련 공학; 적절한 현대적 실험; 통계처리를 위한 전산학적 방법; 고분자과학, 생물공학, 전기화학, 정밀화학, 촉매과학, 환경과학 등 화학을 응용하는 실용적 지식

그외 교수진등 다른 요건은 일반인증기준에 따르는 것으로 되어있다.

문제점 및 결론

이상의 기준들은 현재 교육부에서 추진하고 있는 이중 전공제나 모집단위 광역화에 의한 교육 방향과는 상치되는 측면이 있다. 교육부의 추진 방안은 학생들이 최소한의 전공과목만을 이수하여 다양한 분야의 기초지식을 습득하도록 하는 것이고 공학인증원의 인증 방안은 각 전공에 대하여 학생들이 충분한 자질을 갖추도록 유도하고 있다는 면에서 가장 큰 차이가 있다. 현대의 세계화 추세로는 인력시장의 개방화에 따라 각국의 교육 수준을 감안하여 적절한 인증제도를 거친 교육기관의 졸업생을 선호하고 있는 실정이다. 예를 들어, 미국의 일부 대학원에서는 ABET의 인증을 받지 않은 대학출신은 받지 않는 곳도 있고, 해외의 인력시장에서는 그 인력을 배출한 교육기관이 인증받지 못한 경우 학력자체를 인정하지 않으려 하고 있는 추세이다. 이러한 상황에서 공학교육 역시 의대나 법대처럼 전문 학사로서의 중요성을 부각하고 내실있는 교육을 실시하는 계기로서 이러한 인증제도는 의미가 있다고 판단된다. 물론, 다양화해가는 학문의 발전을 수용하는 진취적 자세와 인증의 공정성을 어떻게 유지하며 국내의 실정을 올바로 반영하는가 하는 문제점이 남아 있기는 하나, 공학교육의 질을 향상시키기 위한 이런 노력은 세계적으로도 회피할 수 없는 현실이며 우리나라의 공학 교육계가 당면하고 있는 해결과제라 할 수 있다.